La visión de los futuros docentes de Educación Primaria sobre los patrimonios controversiales

  1. Sampedro-Martín, Sergio 1
  2. Martín-Cáceres, Myriam José
  3. Cuenca López, José María
  1. 1 Universidad de Huelva
    info
    Universidad de Huelva

    Huelva, España

    ROR https://ror.org/03a1kt624

    Geographic location of the organization Universidad de Huelva
Journal:
RIFOP : Revista interuniversitaria de formación del profesorado: continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales

ISSN: 0213-8646,  2530-3791

Year of publication: 2025

Issue Title: Educación en transformación. Democracia, inclusión e innovación desde las aulas

Volume: 39

Issue: 100

Pages: 195-214

Type: Article

DOI: 10.47553/RIFOP.V39I2.109872 DIALNET GOOGLE SCHOLAR HANDLE: https://hdl.handle.net/10201/158155

More publications in: RIFOP : Revista interuniversitaria de formación del profesorado: continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales

Abstract

From the perspective of heritage Education, form the perspective of addressing the controversies that underlie heritage, it is necessary to know which are the topics that most concern future teachers, so that they can understand the relevance of working with them for the development of critical thinking in their future students. For this reason, this study, which is part of a doctoral thesis within the framework of the R+D+I EPITEC2 project, aims to delimit the set of controversial heritages involved in initial teacher training. To this end, a questionnaire has been designed with questions about heritage, controversy and relevant socio-environmental problems, which has been applied to 121 teachers in initial teacher training at the Primary Education Degree of the University of Huelva. Subsequently, 8 students were selected to take part in a discussion group. The initial results show that, among the controversial heritage perspectives, heritage of interest such as Easter Week or heritage of cruelty such as bullfighting are some of the most frequently mentioned by the teachers in initial training, with the environmental issue being another of the problems that most concern them.

Bibliographic References

  • Arroyo, E. & Cuenca, J. M. (2021). Patrimonios controversiales y educación ciudadana a través del museo en Educación Infantil. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 96(35.3), 109–128. https://doi.org/10.47553/rifop.v96i35.3.91433
  • Arroyo, E., Martín-Cáceres, M. J. & Cuenca, J. M. (2024). Patrimonio, territorio y ciudadanía en Educación Infantil: concepciones del alumnado. Panta Rei. Revista digital de Historia y Didáctica de la Historia, 18, 125-148. https://doi.org/10.6018/pantarei.604661
  • Arroyo, E., Sampedro-Martín, S., Martín-Cáceres, M. J. & Cuenca, J. M. (2022). Controversial Heritage, Ecosocial Education and Citizenship. Connections for the Development of Heritage Education in Formal Education. En D. Ortega-Sánchez (Ed.), Controversial Issues and Social Problems for an Integrated Disciplinary Teaching (pp. 35-52). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-08697-7_4
  • Assadourian, E. (2017) Educación ecosocial: cómo educar frente a la crisis ecológica. En FUHEM Ecosocial (Ed.), Educación ecosocial: cómo educar frente a la crisis ecológica. La situación del mundo 2017 (pp. 25-47). Icaria.
  • Bajo-Bajo, M. J. & Fernández-Álvarez, R. (2022). El paisaje en la formación inicial de maestros: un estudio de caso con métodos mixtos. REIDICS. 10, 96-121. https://doi.org/10.17398/2531-0968.10.96
  • Barbour, R. (2018). Doing focus groups (2nd edition). SAGE Publications Ltd. https://doi.org/10.4135/9781526441836
  • Castro-Fernández, B. M., Castro-Calviño, L., Conde-Miguélez, J. & López-Facal, R. (2020). Concepciones del profesorado sobre el uso educativo del patrimonio. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 95(34.3), 77-96. https://doi.org/10.47553/rifop.v34i3.81620
  • Castro-Fernández, B. M., López-Facal, R., Jiménez-Esquinas, G. & Schugurensky, D. (2021). What can be learned from decontextualised heritage? En C. J. Gómez-Carrasco, P. Miralles & R. López-Facal (Eds.), Handbook of Research on Teacher Education in History and Geography (pp. 238-308). Peter Lang.
  • Chaparro-Sainz, A. & Felices, M. D. M. (2019). Percepciones del profesorado en formación inicial sobre el uso del patrimonio en contextos educativos. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 33(3), 327-346. https://recyt.fecyt.es/index.php/RIFOP/article/view/74264
  • Chaparro-Sainz, Á., Méndez-Andrés, R. & Felices de la Fuente, M. D. M. (2022). El patrimonio en las aulas. Un estudio en prospectiva con estudiantes del Grado en Educación Primaria. Contextos Educativos. Revista De Educación, (29), 137–154. https://doi.org/10.18172/con.4950
  • Cózar Gutiérrez, R., De Moya-Martínez, M. D. V., Hernández-Bravo, J. A. & Hernández-Bravo, J. R. (2015). Tecnologías emergentes para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Una experiencia con el uso de Realidad Aumentada en la formación inicial de maestros. Digital Education Review, (27), 138-153. https://doi.org/10.1344/der.2015.27.138-153
  • Cuenca, J. M. (2023). Preliminares: Los patrimonios desde la perspectiva del conflicto. Los problemas controversiales a través de la educación patrimonial. REIDICS, 12, 6-12. https://doi.org/10.17398/2531-0968.12.0
  • Cuenca, J. M., Estepa, J. & Martín-Cáceres, M. J. (2017). Patrimonio, educación, identidad y ciudadanía. Profesorado y libros de texto en la enseñanza obligatoria. Revista de Educación, (375), 136-159. http://hdl.handle.net/10272/13629
  • Cuenca, J. M., Martín-Cáceres, M. & Estepa, J. (2020). Buenas prácticas en educación patrimonial. Análisis de las conexiones entre emociones, territorio y ciudadanía. Aula Abierta, 49(1), 45–54. https://doi.org/10.17811/rifie.49.1.2020.45-54
  • Cuenca, J. M., Martín-Cáceres, M. J. & Estepa, J. (2021). Teacher training in heritage education: good practices for citizenship education. Humanities and Social Sciences Communications, 8(62), 1-8. https://doi.org/10.1057/s41599-021-00745-6
  • Domínguez-Almansa, A. & López-Facal, R. (2017). Patrimonios en conflicto, competencias cívicas y formación profesional en educación primaria. Revista de Educación, (375), 86- 109. https://doi.org/10.4438/1988-592x-re-2016-375-336
  • Estepa, J. (2000). El conocimiento profesional de los profesores de Ciencias Sociales. En J. Pagés, J. Estepa & G. Travé (Eds.), Modelos, contenidos y estrategias en la formación del profesorado de Ciencias Sociales (pp. 401-412). Universidad de Huelva-Universidad Internacional de Andalucía.
  • Estepa, J. (2019a). Investigar para innovar: el caso del Ámbito de Investigación de las sociedades actuales e históricas. REIDICS, 4, 4-19. https://doi.org/10.17398/2531- 0968.04.4
  • Estepa, J. (2019b). Memoria, patrimonio y ciudadanía: una contribución desde una perspectiva didáctica. Revista PH, (96), 225-226. https://doi.org/10.33349/2019.96.4299
  • Estepa, J. & Martín-Cáceres, M. J. (2018). Competencia en conciencia y expresiones culturales y educación histórica. Patrimonios en conflicto y pensamiento crítico. En P. Miralles y C. J. Gómez-Carrasco (Coords.), La educación histórica ante el reto de las competencias. Métodos, recursos y enfoques de enseñanza (pp. 75-86). Octaedro.
  • Estepa, J., Cuenca, J. M. & Martín-Cáceres, M. J. (2021). Líneas futuras de trabajo desde el proyecto Epitec: patrimonios controversiales para una educación ecosocial de la ciudadanía. En J. M. Cuenca, J. Estepa y M. J. Martín-Cáceres (Eds.), Investigación y buenas prácticas en educación patrimonial entre la escuela y el museo. Territorio, emociones y ciudadanía (pp. 483–492). Trea.
  • Estepa, J., Wamba, A. M. & Jiménez-Pérez, R. (2005). Fundamentos para una enseñanza y difusión del patrimonio desde una perspectiva integradora de las ciencias sociales y experimentales. Revista de Investigación en la Escuela, 56, 19-26. https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/7348
  • Farrokhi, F. & Mahmoudi-Hamidabad, A. (2012). Rethinking convenience sampling: Defining quality criteria. Theory and Practice in Language Studies, 2(4), 784–792. https://doi.org/10.4304/tpls.2.4.784-792
  • Feliú, M. & Hernàndez-Cardona, F. X. (2020). The Spanish civil war in the classrooms: Working for citizenship education. En E. J. Delgado-Algarra y J. M. Cuenca (Eds.), Handbook of research on citizenship and heritage education (pp. 429–448). IGI Global.
  • Flick, U. (2022). The SAGE Handbook of Qualitative Research Design. SAGE Publications Ltd. https://doi.org/10.4135/9781529770278
  • Fontal, O. & Marín-Cepeda, S. (2018). Nudos Patrimoniales. Análisis de los vínculos de las personas con el patrimonio personal. Arte, individuo y sociedad, 30(3), 483-500. https://doi.org/10.5209/ARIS.57754
  • García-Ceballos, S., Rivero, P., Rubio-Navarro, A. & González-González, J. M. (2023). Concepciones de la comunidad educativa sobre el patrimonio cultural inmaterial y su uso didáctico: un estudio exploratorio. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 44, 85-100. https://doi.org/10.7203/DCES.44.26628
  • García-Morís, R. & Martínez-Medina, R. (2022). Trainee Teachers’ Perceptions of SocioEnvironmental Problems for Curriculum Development. Social Sciences, 11(10), 445-457. https://doi.org/10.3390/socsci11100445
  • Gil-Álvarez, J. L., León-González, J. L. & Morales-Cruz, M. (2017). Los paradigmas de investigación educativa, desde una perspectiva crítica. Revista Conrado, 13(58), 72-74. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/476
  • Gillate, I., Castrillo, J., Luna, U. & Ibáñez-Etxeberria, A. (2021). Concepciones del profesorado en formación inicial acerca del patrimonio local: Un análisis a partir del diseño de itinerarios. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 96(35.3), 129–146. https://doi.org/10.47553/rifop.v96i35.3.91757
  • Giroux, H. & Paul, W. (2024). Educators and critical pedagogy: an antidote to authoritarianism". En J. Kociatkiewicz & M. Kostera (Eds.), How to do Social Science that Matters (pp. 32-42). Edward Elgar Publishing. https://doi.org/10.4337/9781035314546.00010
  • Gómez,-Carrasco, C. J., Hinojo-Lucena, F. J., Moreno-Vera, J. R. & Alonso-García, S. (2023). Analysis of a forced blended-learning program in social sciences higher education during the COVID-19 post-pandemic. Education + Training, 65(2), 298-311. https://doi.org/10.1108/ET-06-2022-0246
  • González-Monfort, N. (2019). La educación patrimonial, una cuestión de futuro. Reflexiones sobre el valor del patrimonio para seguir avanzando hacia una ciudadanía crítica. El Futuro Del Pasado, 10, 123–144. https://doi.org/10.14516/fdp.2019.010.001.004
  • González-Reyes, L. (2018). Educar para la transformación ecosocial. Orientaciones para la incorporación de la dimensión ecosocial al currículo. FUHEM Ecosocial.
  • Hernández-González, O. (2021). Aproximación a los distintos tipos de muestreo no probabilístico que existen. Revista Cubana de Medicina General Integral, 37(3), e1442. https://revmgi.sld.cu/index.php/mgi/article/view/1442
  • Hernández-Sampieri, R. & Mendoza-Torres, C. P. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill.
  • Ibagón, N. J. & Miralles, P. (2021). Temas controversiales y educación histórica. En C. J. Gómez-Carrasco, X. M. Souto & P. Miralles (Eds.), Enseñanza de las ciencias sociales para una ciudadanía democrática (pp. 123-138). Octaedro.
  • Kerr, D. & Huddleston, T. (2016). La enseñanza de temas controversiales. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
  • Kivunja, C. & Kuyini, A. B. (2017). Understanding and Applying Research Paradigms in Educational Contexts. International Journal of Higher Education, 6(5), 26-41. https://doi.org/10.5430/ijhe.v6n5p26
  • Krueger, R. A. & Casey, M. A. (2015). Focus Group Interviewing. En K. E. Newcomer, H. P. Hatry y J. S. Wholey (Eds.), Handbook of Practical Program Evaluation (pp. 506-534). Wiley. https://doi.org/10.1002/9781119171386.ch20
  • Lacarrieu, M. & Laborde, S. (2018). Diálogos con la colonialidad: los límites del patrimonio en contextos de subalternidad. Persona y Sociedad, 32(1), 11,38. https://doi.org/10.53689/pys.v32i1.130
  • Liu, S.-Y. (2015). Teaching Environmental Issues in Science Classroom: Status, Opportunities, and Strategies. En M.-H. Chiu (Ed.), Science Education Research and Practices in Taiwan. Challenges and Opportunities (pp. 371-386). Springer
  • López-Zurita, M. & Felices, M. D. M. (2023). Temas controvertidos para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Análisis de concepciones y usos en docentes de Educación Primaria. Educatio Siglo XXI, 41(1), 9–30. https://doi.org/10.6018/educatio.456711
  • Lucas L. & Delgado-Algarra, E. J. (2018). Educación para una ciudadanía comprometida en la enseñanza de las Ciencias Sociales: ¿Qué piensa el alumnado de un profesor innovador sobre su aprendizaje? Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, (35), 3-16. https://doi.org/10.7203/dces.35.12572
  • Lucas, L. & Delgado-Algarra, E. J. (2019). El Profesor Posmoderno de Ciencias Sociales: Un Modelo de Buenas Prácticas en Educación Patrimonial. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 18(1), 27–45. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.1.002
  • Martín-Cáceres, M. J. (2012). La educación y la comunicación patrimonial: una mirada desde el Museo de Huelva [Tesis Doctoral, Universidad de Huelva]. http://hdl.handle.net/10272/6048
  • Martín-Cáceres, M. J., Estepa, J. & Cuenca, J. M. (2021). Los patrimonios controversiales en la educación patrimonial para la formación de la ciudadanía. In C. J. Gómez Carrasco, P. Miralles y X. M. Souto (Eds.), Enseñanza de las ciencias sociales para una ciudadanía democrática (pp 109-122). Octaedro.
  • Massip, M., Castellví, J. & González-Valencia, G. A. (2020). Entre la emoción y el pensamiento crítico: Un estudio con profesorado de Ciencias Sociales en formación. En E. J. DíezGutiérrez & J. R. Rodríguez-Fernández (Coords.), Educación para el Bien Común: hacia una práctica crítica, inclusiva y comprometida socialmente (pp. 535-543). Octaedro.
  • Miedes, B. (2022). Faro Convention and Sustainable Development. Contribution of the Faro Convention Principles to the successful implementation of the Sustainable Development Goals (SDGs). En F. Pla & J. Poznan (Eds.), The Faro Convention’s Role in a Changing Society. Building on a decade of advancement (pp. 36-53). Council of Europe.
  • Miedes, B. & Martín-Cáceres, M. J. (2021). La educación patrimonial como agente transformador. La formación de agentes de cambio en el contexto de la transición socioecológica. En J. M. Cuenca, J. Estepa & M. J. Martín-Cáceres (Eds.), Investigación y buenas prácticas en educación patrimonial entre la escuela y el museo. Territorio, emociones y ciudadanía (pp. 465-482). Trea.
  • Moreno-Vera, J. R., Ponsoda-López de Atalaya, S., López-Fernández, J. A. & Blanes-Mora, R. (2020). Holistic or Traditional Conceptions of Heritage among Early-Childhood and Primary Trainee Teachers. Sustainability, 12(21), 8921. https://doi.org/10.3390/su12218921
  • Mousalli-Kayat, G. (2015). Métodos y Diseños de Investigación Cuantitativa. Mérida.
  • Nussbaum, M. C. (2016). Educación para el lucro, educación para la libertad. Nómadas (Col), (44), 13-25. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105146818002
  • Ortega-Sánchez, D. (2023). Métodos mixtos de investigación. En Ortega, D. (Ed), ¿Cómo investigar en Didáctica de las Ciencias Sociales? Fundamentos metodológicos, técnicas e instrumentos de investigación (pp. 197-210). Octaedro.
  • Pérez-Ripossio, R. (2023). El análisis cualitativo con ATLAS.ti 22 en Ciencias Sociales: Nuevas herramientas y aplicaciones concretas. Perspectivas Metodológicas, 23, 1-10. https://doi.org/10.18294/pm.2023.4324
  • Sampedro-Martín, S. & Estepa, J. (2022). Concepciones de docentes de Educación Primaria sobre el juego de rol como herramienta para la enseñanza del patrimonio. Panta Rei: revista digital de Historia y didáctica de la Historia, 16, 217-240. https://doi.org/10.6018/pantarei.508811
  • Sampedro-Martín, S., Arroyo, E., Cuenca, J. M. & Martín-Cáceres, M. J. (2023a). Controversial Heritage for Eco-Citizenship Education in Social Science Didactics. Implications for Initial Teacher Education. En C. J. Gómez-Carrasco (Ed.), Re-Imagining the Teaching of European History. Promoting Civic Education and Historical Consciousness (pp. 68-79). Routledge. http://dx.doi.org/10.4324/9781003289470-7
  • Sampedro-Martín, S., Arroyo, E., Cuenca, J. M. & Martín-Cáceres, M. J. (2023b). Gamification and Controversial Heritage: Trainee Teachers’ Conceptions. Sustainability, 15(10), 8501. https://doi.org/10.3390/su15108051
  • Sampedro-Martín, S., Castro-Fernández, B. M., Cuenca, J. M. & Martín-Cáceres, M. J. (2025). Patrimonios controversiales y problemas socioambientales relevantes: ¿Qué preocupa a los futuros docentes? Profesorado, Revista de Curriculum y Formación de Profesorado, 29(1). 49-75. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i1.29703
  • Trabajo, M. & Cuenca, J. M. (2022). Educación patrimonial y sostenibilidad: Un estudio de caso en Enseñanza Secundaria Obligatoria. Educaçao & Sociedade, 43. https://doi.org/10.1590/ES.255220
  • United Nations (2015). Transforming our World: the 2030 Agenda for Sustainable Development.
  • Vázquez-Bernal, B., De las Heras Pérez, M. Á. & Jiménez-Pérez, R. (2020). Identidad patrimonial, emociones y enseñanza de las Ciencias Experimentales. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 38, 153. https://doi.org/10.7203/dces.38.15688
  • Wei, C. A., Deaton, M. L., Shume, T. J., Berardo, R. & Burnside, W. R. (2020). A framework for teaching socio-environmental problem-solving. Journal of Environmental Studies and Sciences, 10, 467–477. https://doi.org/10.1007/s13412-020-00603-y
Data source: Dialnet