Attribution of value, teaching and assessment in the perception of the performance of specific competencies of undergraduates studying social work

  1. Carrión Martínez, José Juan 1
  2. Fernández Martinez, María del Mar 1
  3. Luque de la Rosa, Antonio 1
  4. Hernández Garre, Carmen María 1
  1. 1 Universidad de Almería
    info

    Universidad de Almería

    Almería, España

    ROR https://ror.org/003d3xx08

Revista:
Psychology, Society & Education

ISSN: 1989-709X,  2171-2085

Año de publicación: 2020

Volumen: 12

Número: 3

Páginas: 229-243

Tipo: Artículo

DOI: 10.25115/PSYE.V12I3.3071 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Psychology, Society & Education

Resumen

En este trabajo se aborda una cuestión que nos preocupa especialmente dentro del enfoque de enseñanza por competencias presente en los estudios universitarios, en este caso en los de trabajo social. Nos preguntamos si los procesos curriculares básicos del sistema instruccional, enseñanza y evaluación explícitas en el caso del abordaje de las competencias específicas del profesional del trabajo social, están siendo efectivos para promover, mejorar o capacitar en el desempeño de dichas competen-cias específicas, o si por el contrario son elementos de otra índole, axiológica, los que mejor explican el desempeño de las competencias específicas en los estudiantes del grado en trabajo social. Se ha seguido un método de encuesta. Los datos fueron analizados empleando un análisis de regresión lineal de dos pasos con una técnica de bootstrapping de 5,000 remuestreos. Los resultados sugieren que la valoración subjetiva de las competencias por parte de los estudiantes del grado en trabajo social podría afectar a la relación existente entre la percepción de enseñanza y evaluación de las competencias y el nivel subjetivo de propia competencia en las mismas. Estos resultados provocan una ineludible reflexión sobre la validez de las prácticas pedagógicas para promover el desempeño autopercibido de las competencias específicas del trabajo social por los futuros profesionales acreedores de esas capacidades, abriéndose la puerta a una reflexión sobre los modos de influir en el desempeño competencial de los procesos de enseñanza y evaluación actuales en la educación superior.

Referencias bibliográficas

  • Albarrán Villalba, M. J. (2018). Estudio sobre la implantación y enseñanza de las competencias transversales en las titulaciones de grado en la universidad de Almería. (Doctoral Thesis) University of Almería, Spain.
  • Aiken, L. R. (2003). Tests psicológicos y evaluación. México D.F., México: Pearson Educación. Alexander, A., Karvonen, M., Ulrich, J., Davis, T., & Wade, A. (2012). Community college faculty competencies. Community College Journal of Research and Practice, 36(11), 849-862.
  • Alpizar Muní, J. L. (2008). ¿Profesionales competitivos o competentes? II. Tipología de competencias. Pedagogía Universitaria, 13(4), 1-14.
  • Arranz, N., Ubierna, F., Arroyabe, M. F., Pérez, C., & Fdez. de Arroyabe, J. C. (2017). The effect of curricular and extracurricular activities on university students’ entrepreneurial intention and competences. Studies in Higher Education, 42(11), 1979-2008.
  • Bergsmann, E., Schultes, M. T., Winter, P., Schober, B., & Spiel, C. (2015). Evaluation of competence-based teaching in higher education: From theory to practice. Evaluation and program planning, 52, 1-9.
  • Biesma, R. G., Pavlova, M., Vaatstra, R., van Merode, G. G., Czabanowska, K., Smith, T. & Groot, W. (2008). Generic versus specific competencies of entry-level public health graduates: employers’ perceptions in Poland, the UK, and the Netherlands. Advances in Health Sciences Education, 13(3), 325-343.
  • Bracy, W. (2018). Building a Competency-Based Curriculum in Social Work Education. Journal of Teaching in Social Work, 38(1), 1-17.
  • Braun, E., & Mishra, S. (2016). Methods for assessing competences in higher education: A comparative review. In J. Huisman, & M. Tight (Eds.), Theory and method in higher education research (pp. 47-68). Bingley, UK: Emerald Group Publishing Limited.
  • Buckingham Shum, S., & Crick, R. D. (2016). Learning Analytics for 21st Century Competencies. Journal of Learning Analytics, 3(2), 6-21.
  • Calvo-Bernardino, A. (2009). La estrategia de las universidades frente al Espacio Europeo de Educación Superior/University Strategy and the European Higher Education Area. Revista Complutense de Educación, 20(2), 319-342.
  • Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.
  • Cuellar, L. A., Muñoz Montenegro, E., & Pedraza Hurtado, A. Z. (2018). Estilos de enseñanza y desarrollo de competencias investigativas en educación superior. Inclusión & Desarrollo, 5(2), 83-100.
  • Ridder, G. D. (2000). Les professions sociales en France: Du modèle de la qualification au modèle de la compétence? European Journal of Social Work, 3(2), 139-150.
  • Díaz-Barriga, A. (2011). Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el currículo y el trabajo en el aula. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 2(5). 3-24.
  • Doel, M., Shardlow, S., & Sawdon, D. (2017). Teaching social work practice: A programme of exercises and activities towards the practice teaching award. London, UK: Routledge.
  • Duncan, C., Bell, T., & Atlas, J. (2017, January). What do the teachers think?: introducing computational thinking in the primary school curriculum. In Proceedings of the Nineteenth Australasian Computing Education Conference (pp. 65-74).
  • Duron, J.F, & Giardina, T.D. (2018) Teaching philosophies and practices in social work education: do the core competencies influence our consciousness? Social Work Education, 37(5), 603- 616. doi: 10.1080/02615479.2018.1450371
  • Dutton, J., & Kohli, R. (1996). The core skills of social work. Social Work Competencies London, UK: Sage Publications.
  • Einarsdottir, J., Purola, A. M., Johansson, E. M., Broström, S., & Emilson, A. (2015). Democracy, caring and competence: Values perspectives in ECEC curricula in the Nordic countries. International Journal of Early Years Education, 23(1), 97-114.
  • Eizagirre Sagardia, A., Altuna Urdin, J., & Fernández, I. (2017). Prácticas de éxito en el desarrollo de competencias transversales en centros de Formación Profesional del País Vasco. Revista Española de Pedagogía, 75 (297), 293-308.
  • Farias Olavarría, F., & Rodríguez Romero, O. (2016). Evaluación de las competencias genéricas de los/as trabajadores sociales en el ejercicio directo de la profesión. Cuadernos de Trabajo Social, 6, 35-56.
  • Fernandes, D. J., Sotolongo, M., & Martínez, C. C. (2016). La evaluación del desempeño por competencias: percepciones de docentes y estudiantes en la educación superior. Formación universitaria, 9(5), 15-24.
  • Fonseca Mendoza, A. L., Amaya López, N. T. A, & Gómez Martínez, L. A. (2017). La formación en competencias para el programa de Trabajo Social en la Universidad de la Guajira: un camino abierto a la diversidad y la educación. Praxis, 13(1), 47-55.
  • García Manjón, J. V., & Pérez López, M. C. 2008). Espacio Europeo de Educación Superior: competencias profesionales y empleabilidad. Revista iberoamericana de educación, 46(9), 1-12.
  • García-San Pedro, M.J. (2009). El concepto de competencias y su adopción en el contexto universitario. Revista Alternativas. Cuadernos de Trabajo Social, 16, 11-28,
  • González Brito, A. I. (2007). Formación inicial basada en competencias. Horizontes Educacionales, 12(2), 37-41.
  • González, J. & Wagenaar, R. (2003). Tuning Educacional. Bilbao: Universidad de Deusto.
  • Hayes, A. F. (2009). Beyond Baron and Kenny: Statistical mediation analysis in the new millennium. Communication Monographs, 76(4), 408–420. doi:10.1080/03637750903310360
  • Hernández Sampieri, R. (2018). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. México D.F., México: McGraw Hill.
  • Herrmann, C., Gerlach, E., & Seelig, H. (2015). Development and validation of a test instrument for the assessment of basic motor competencies in primary school. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 19(2), 80-90.
  • Icarte, G. A., & Labate, H. A. (2016). Metodología para la revisión y actualización de un diseño curricular de una carrera universitaria incorporando conceptos de aprendizaje basado en competencias. Formación universitaria, 9(2), 03-16.
  • Khan, M. A., & Law, L. S. (2015). An Integrative Approach to Curriculum Development in Higher Education in the USA: A Theoretical Framework. International Education Studies, 8(3), 66-76.
  • Klein-Collins, R. (2012). Competency-Based Degree Programs in the US: Postsecondary Credentials for Measurable Student Learning and Performance. Chicago, USA: Council for Adult and Experiential Learning (CAEL).
  • Lassnigg, L. (2017). Competence-based education and educational effectiveness. In M. Mulder, Competence-based Vocational and Professional Education (pp. 667-693). Wageningen, The Netherlands: Springer.
  • Maldonado García, M. Á. (2010). Currículo con enfoque de competencias. Bogotá, Colombia: Ecoe ediciones.
  • Martínez Gómez, F. (2016). La formación universitaria versus las necesidades empresariales en el marco del EEES. La cuestión universitaria, 5, 180-190.
  • McMillan, J. H. & Schumacher, S. (2012). Investigación Educativa: una introducción conceptual. Madrid, Spain: Pearson Educación.
  • Martínez Sánchez, A. (2009). Las competencias específicas en el título de Grado de Educación Infantil (Doctoral Thesis), University of Granada, Granada, Spain.
  • Monterroso, E., Baile, J. I., & Pérez, S. (2015). Innovative educational experiences in the university teaching of law and psychology using virtual environments. In M. Gisbert and M. Bullen (Eds.), Teaching and learning in digital worlds. Strategies and issues in higher education (pp.193-200), Tarragona, Spain: Universidad Rovira i Virgili.
  • Montoya, J. (2009). The Current State of Legal Education Reform in Latin America: A Critical Appraisal. J. Legal Education, 59, 545.
  • Muñoz, A. L., & Sobrero, V. (2018). Proyecto Tuning en Chile: análisis de procesos de internacionalización de la educación superior. Calidad en la Educación, 24, 249-271.
  • Navrátilová, J., & Navrátil, P. (2016). Educational Discourses in Social Work. Sociální pedagogika. Social Education, 4(1), 38–56.
  • Nurius, P. S., Coffey, D. S., Fong, R., Korr, W. S., & McRoy, R. (2017). Preparing professional degree students to tackle grand challenges: A framework for aligning social work curricula. Journal of the Society for Social Work and Research, 8(1), 99-118.
  • Pallisera, M., Fullana Noell, J., Planas Lladó, A., & Valle Gómez, A. D. (2010). La adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior en España: los cambios/retos que implica la enseñanza basada en competencias y orientaciones para responder a ellos. Revista Iberoamericana de Educación, 52(4), 1-13.
  • Palomero Pescador, J.E. y Torrego Egido, L. (2004). Europa y calidad docente. ¿Convergencia o reforma educativa? Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18(3), 23-40.
  • Pérez Cabani, M.L., Juando Bosch, J., & Argelagos, E. (2014). Testing a model of Competencebased Teaching. 3rd Cyprus International Conference on Educational Research (CYICER 2014). Procedia Social and Behavioral Sciences. 143, 31-34. doi: 10.1016/j. sbspro.2014.07.352
  • Pfeiffer, J., Beschta, J., Hohl, S., Gloyd, S., Hagopian, A., & Wasserheit, J. (2013). Competencybased curricula to transform global health: redesign with the end in mind. Academic Medicine, 88(1), 131-136.
  • Pulham, E., & Graham, C. R. (2018). Comparing K-12 online and blended teaching competencies: A literature review. Distance Education, 39(3), 411-432.
  • Rini, C., Jandorf, L., Goldsmith, R. E., Manne, S. L., Harpaz, N., & Itzkowitz, S. H. (2011). Interpersonal influences on patients’ surgical decision making: The role of close others. Journal of Behavioral Medicine, 34(5), 396–407. doi:10.1007/s10865-011-9323-y
  • Robinson, E.L. (2018) Immersion Learning in Social Work Education: A Pedagogical Tool for Enriching Knowledge and Practice Skills among BSW Students, Journal of Teaching in Social Work, 38(5), 536-550. doi:10.1080/08841233.2018.1516712
  • Robles-Haros, B. I., & Estévez-Nenninger, E. H. (2016). Enfoque por competencias: Problemáticas didácticas que enfrentan el profesorado Revista Electrónica Educare, 20 (1), 1-12.
  • Sadler, T. D., Foulk, J. A., & Friedrichsen, P. J. (2017). Evolution of a model for socio-scientific issue teaching and learning. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 5(2), 75-87.
  • Salcines, I., González-Fernández, N., Ramírez-García, A., & Martínez-Mínguez, L. (2018). Validación de la escala de autopercepción de competencias transversales y profesionales de estudiantes de educación superior. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 22(3), 31-51.
  • San Martín Gutiérrez, S., Jiménez Torres, N., & Sánchez-Beato, E. J. (2016). La evaluación del alumnado universitario en el Espacio Europeo de Educación Superior. Aula Abierta, 44(1), 7-14.
  • Sosa y Silva García, Y., Magaña Martínez, M., Rodríguez Cebreros, J., & Jiménez López, M. (2018). The Quality of Postgraduate in Law in Mexico: Case UABC. US-China. Law. Review., 15(2), 115-120.
  • Tejada Fernández, J., & Rubio Bueno, C. (2015). Evaluación de competencias profesionales en educación superior: retos e implicaciones. Educación XX1, 19(1), 17-38. doi:10.5944/ educXX1.12175
  • Thompson, K. V., Chmielewski, J., Gaines, M. S., Hrycyna, C. A., & LaCourse, W. R. (2013). Competency-based reforms of the undergraduate biology curriculum: Integrating the physical and biological sciences. CBE—Life Sciences Education, 12(2), 162-169.
  • Rehman, S. (2016). Developing new competencies among LIS professionals: Challenges for educators. Pakistan. Journal of Information Management & Libraries (PJIM&L), 9(1), 67-81.
  • Vázquez Aguado, O. (coord.). (2005). Libro Blanco. Título de Grado en Trabajo Social. Madrid: Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación.
  • Vegas, E., & Petrow, J. (2007). Raising student learning in Latin America: The challenge for the 21st century. The World Bank.
  • Villardón-Gallego, L. (2015). Competencias Genéricas en Educación Superior: metodologías específicas para su desarrollo. Madrid, España: Narcea Ediciones.
  • Wiek, A., Bernstein, M., Foley, R., Cohen, M., Forrest, N., Kuzdas, C., ... & Withycombe Keeler, L. (2015). Operationalising competencies in higher education for sustainable development. In M. Barth, G., Michelsen, M. Rieckmann, & I. Thomas (Eds.), Handbook of Higher Education for Sustainable Development (pp. 241-260). London, UK: Routledge.
  • Yao, J. X., & Guo, Y. Y. (2018). Core competences and scientific literacy: the recent reform of the school science curriculum in China. International Journal of Science Education, 40(15), 1913-1933.
  • Zabalza Beraza, M. A (2012). Articulación y rediseño curricular: el eterno desafío institucional. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 10(3), 17-48.
  • Zapata Callejas, J. (2015). El modelo y enfoque de formación por competencias en la Educación Superior: apuntes sobre sus fortalezas y debilidades. Revista Academia y Virtualidad, 8(2), 24-33.
  • Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate data analysis: A global perspective. Upple Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
Fuente de los datos: Dialnet