Pensamiento del profesorado acerca de los materiales curriculares en la enseñanza natural y social tipologías docentes

  1. Antonio Soto Rosales 1
  2. Gabriel Travé González 1
  1. 1 Universidad de Huelva
    info

    Universidad de Huelva

    Huelva, España

    ROR https://ror.org/03a1kt624

Revista:
Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado

ISSN: 1989-6395,  1138-414X

Año de publicación: 2018

Volumen: 22

Número: 4

Páginas: 423-442

Tipo: Artículo

DOI: 10.30827/PROFESORADO.V22I4.8431 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

El uso del libro de texto y de los materiales curriculares de elaboración docente afecta a todos los colectivos implicados en el hecho educativo, constituyendo un aspecto controvertido de la práctica educativa que se necesita investigar. El estudio que se presenta analiza las concepciones y prácticas docentes vinculadas con esta problemática, al objeto de establecer tipologías del profesorado en función de la progresión de sus ideas y prácticas en la enseñanza básica del Medio Natural y Social. El principal instrumento de investigación ha sido una escala tipo Likert de 51 ítems con cuatro opciones de respuesta. Se obtuvo información cuantitativa y cualitativa de 863 maestros (94 centros y 81 localidades andaluzas). El análisis de clúster, triangulado con datos cualitativos, presenta cuatro clúster configurando las tipologías docentes siguientes: profesorado dependiente, funcional, ecléctico y diseñador. Entre las conclusiones, se constata un cambio de tendencia del profesorado en la utilización de materiales, caracterizado por el cuestionamiento del libro de texto que obtiene la menor valoración profesional, frente al incremento de las concepciones de la práctica referidas a la elaboración de materiales docentes con la aportación de las nuevas tecnologías. Se observa finalmente correspondencia entre el nivel de desarrollo profesional del profesorado participante y la tipología docente en la que se ubica.

€ Ver financiación

Información de financiación

Este trabajo es resultado del Proyecto de Excelencia: ¿Cómo se realiza la enseñanza sobre la realidad social y natural en las aulas de Educación Infantil y Primaria de Andalucía? Estudio de las estrategias didácticas y propuestas de mejora (SEJ-5219. Y del Proyecto I+D ¿Cómo mejorar la enseñanza elemental sobre el medio?: análisis del currículo, los materiales y la práctica docente (EDU2009-12760EDUC)

Financiadores

  • I+D Spain
    • EDU2009-12760EDUC

Referencias bibliográficas

  • Ahour, T.,Towhidiyan, B. y Saeidi, M.(2014). The evaluation of "English textbook 2" taught in Iranian high schools from teachers' perspectives. English Language Teaching, 7(3), 12, 150-158. DOI:10.5539/elt.v7n3p150.
  • Anaeto, U.L. y Asoegwu, A.O. (2013). Quality assurance in the production of teachers for Universal Basic Education (UBE). Mediterranean Journal of Social Sciences, 4(5), 147-150. DOI:10.5901/mjss.2013.v4n5p147.
  • Area, M. (1991). Los medios, los profesores y el currículum. L’Hospitalet de Llobregat (Barcelona): Sendai Ediciones.
  • Atienza, E., y Van Dijk, T.A. (2010). Identidad social e ideología en libros de texto españoles de Ciencias Sociales. Revista de Educación, 353, 67-106.
  • Burguera, J. (2006). Usos i abusos del llbre de text. Perspectiva escolar, 302, 75-79.
  • Candace, F. and Kamini, J. (2011).Exploring Teacher Knowledge and Actions Supporting Technology-Enhanced Teaching in Elementary Schools: Two Approaches by Pre-Service Teachers. Australasian Journal of Educational Technology, 27(7) ,1227-1246.
  • Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. (2013). La educación en Andalucía 11/12. Recuperado de http://www.juntadeandalucia/presidencia/portavoz
  • Estepa, J., Ferrera, M., López, I. y Morón, H. (2011). Análisis del patrimonio presente en los libros de texto: obstáculos, dificultades y propuestas. Revista de Educación, 355, 573-588. DOI: 10-4438/1988-592X-RE-2011-355-037
  • Ferrández-Berrueco, R. y Sánchez-Tarazaga, L. (2014). Competencias docentes en secundaria. Análisis de perfiles de profesorado. RELIEVE Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 20(1), 1-20. DOI: 10.7203/relieve.20.1.3786.
  • Fernández-Reiris, A. (2002). La función del libro de texto en el aula. Hegemonía y control del curriculum. Tesis doctoral inédita. Universidad de Valencia.
  • Forbes, C. (2013). Curriculum-Dependent and Curriculum-Independent Factors in Preservice Elementary Teachers’ Adaptation of Science Curriculum Materials for Inquiry-Based Science. Journal of Science Teacher Education, 24(1), 179-197.
  • Güemes, R. (2001). Algunas investigaciones en torno al uso de los libros de texto en las aulas. Comunicación y pedagogía: Nuevas tecnologías y recursos didácticos, 175, 76-83.
  • Grossman, P. y Thompson, C. (2008). Learning from Curriculum Materials: Scaffolds for New Teachers? Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 24(8), 2014-2026.
  • Huizinga, T., Handelzalts, A.,Nieveen, N. y Voogt, J.M.(2014). Teacher involvement in curriculum design: Need for support to enhance teachers' design expertise. Journal of Curriculum Studies, 46(1), 33-57. DOI:10.1080/00220272.2013.834077
  • Kasim, Y. (2008). A Case Study on the Use of Materials by Classroom Teachers. Educational siciences: Theory and Practice, 8(1), 305-322.
  • Latf, A. y Muhammad, M. (2012). Teaching a Standard-Based Communicative English Textbook Series to Secondary School Students in Egypt: Investigating Teachers' Practices and Beliefs. English Teaching: Practice and Critique, 11(3), 78-97.
  • López, F.J. y Autor2, G. (2013).Materiales curriculares de elaboración propia en internet. ¿Una alternativa al libro de texto para el área de Conocimiento del Medio?EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 44.Recuperado de http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec44/materiales_curriculares_elaborac ion_propia_alternativa_libro_texto.html
  • Mansour, N. (2010). Impact of the Knowledge and Beliefs of Egyptian Science Teachers in Integrating a STS Based Curriculum: A Sociocultural Perspective. Journal of Science Teacher Education 21(5), 513-534.
  • Martínez-Bonafé, J. y Rodríguez, J. (2010). El currículum y el libro de texto. Una dialéctica siempre abierta. En J. Gimeno (Comp.), Saberes e incertidumbres sobre el currículum (pp. 246-268). Madrid: Morata.
  • Martínez, N., Pineda, F. y Valls, R. (2009). El uso del libro de texto de Historia de España en Bachillerato: diez años de estudio, 1993-2003, y dos reformas (LGE– LOGSE). Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 23, 3-35.
  • Mckenney, S. y Voogt, J. (2012). Teacher Design of Technology for Emergent Literacy: An Explorative Feasibility Study. Australasian Journal of Early Childhood, 37(1),4-12.
  • Moral Santaella, C. (2012). Conocimiento didáctico general para el diseño y desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas en la formación del profesorado.Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 16(2), 469-500.
  • Nihat, P. (2010). Pedagogical Treatment and Change in Preservice Teacher Beliefs: An Experimental Study. International Journal of Educational Research, 49(6), 195-209.
  • Paredes, J. (1999). Análisis etnográfico de los usos de recursos y materiales didácticos en educación primaria. Estudios de los casos de dos centros. Tesis doctoral inédita. Universidad Complutense de Madrid.
  • Pérez, A. y Gimeno, J. (1994). Evaluación de un proceso de innovación educativa. Sevilla: Junta de Andalucía, Consejería de Educación y Ciencia.
  • Pingel, F. (2010). Guide UNESCO pour l’analyse et révisión des manuels scolaires. Institut Georg Eckert y UNESCO. Recuperado dehttp://unesdoc.unesco.org/ images/0011/001171/117188fo.pdf.
  • Pinto, L. E. (2007). Textbook publishing, textbooks, and democracy: a case study. Journal of Thought, 42, 99-120.
  • Pozuelos, F.J; Travé, G. y Cañal, P. (2007). Acerca de cómo el profesorado de primaria concibe y experimenta los procesos de investigación escolar. Revista de Educación, 344, pp.403423.
  • Pozuelos, F.J.; Travé, G. y Cañal, P. (2010). 'Inquiry-based teaching: teachers' conceptions, impediments and support', Teaching Education, 21(2), 131-142. DOI: 10.1080/10476210903494507.
  • Rodríguez, J. (2000). Os materiais curriculares impresos e a reforma educativa en Galicia. Tesis doctoral inédita. Universidad de Santiago de Compostela.
  • Schug, M., Western, R. y Enochs, L. (1997). Why do Social Studies teachers use textbooks? The answer may lie in Economic theory. Social Education, 6(12), 97 101.
  • Shand, K. (2009). The interplay of graph and text in the acquisition of historical constructs. Theory & Research in Social Education, 37, 300-324.
  • Travé, G., Estepa, J. y Delval, J. (2014). Análisis de la fundamentación didáctica de los libros de texto de Conocimiento del Medio social y cultural. Educación XXI. DOI: http://dx.DOI.org/10.5944/educxx1.11831
  • Winzenried, A., Dalgarno, B. y Tinkler, J. (2010). The Interactive Whiteboard: A Transitional Technology Supporting Diverse Teaching Practices. Australasian Journal of Educational Technology, 26(special issue 4), 534-552.
Fuente de los datos: Dialnet