Recursos didácticos inclusivos en la resolución de problemas matemáticos con alumnado con síndrome de asperger
- Chico Gómez, Ángeles 1
- Gómez Hurtado, Inmaculada 1
- Climent Rodríguez, Nuria 1
-
1
Universidad de Huelva
info
ISSN: 1889-4208
Year of publication: 2024
Volume: 17
Issue: 1
Pages: 157-181
Type: Article
More publications in: Revista de Educación Inclusiva
Abstract
Esta investigación explora el papel de los recursos didácticos inclusivos en un taller de resolución de problemas con alumnado con Trastorno del Espectro Autista-Síndrome de Asperger. Siguiendo una metodología exploratoria y de observación, las unidades de información extraídas de las videograbaciones de las sesiones del taller y las producciones del alumnado han permitido analizar el tipo de recurso empleado y cómo han influido en el taller, considerando sus funciones y su carácter inclusivo. La estructuración visual, propiciada a través de distintos formatos de representación, ha resultado un elemento clave para que los participantes gestionen, comprendan, ejecuten y revisen su proceso de resolución de problemas. Se han evidenciado distintas funciones inclusivas de los recursos y un vínculo con los principios del Diseño Universal de Aprendizaje, aunque también la necesidad de adaptar y diseñar los recursos para propiciar el desarrollo de estrategias en otros contextos de enseñanza, como el aula ordinaria de educación primaria.
Bibliographic References
- Alba, C. (Coord.) (2018). Diseño Universal de Aprendizaje. Educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas. Madrid, España: Morata.
- American Psychiatric Association (APA; 2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5th ed.). DSM-5. Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.
- Bae, Y.S., Chiang, H.M., y Hickson, L. (2015). Mathematical word problem solving ability of children with Autism Spectrum Disorder and their typically developing peers. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45(7), 2200–2208. DOI: 10.1007/s10803-015-2387-8.
- Bouck, E.C., Satsangi, R., Doughty, T.T., y Courtney, W.T. (2014). Virtual and Concrete Manipulatives: A Comparison of Approaches for Solving Mathematics Problems for Students with Autism Spectrum Disorder. Journal of Autism and Developmental Disorder, 44, 180–193. DOI: 10.1007/s10803-013-1863-2
- Carrillo, J. (1998). Modos de resolver problemas y concepciones sobre la matemática y su enseñanza: metodología de la investigación y relaciones. Huelva, España: Universidad de Huelva.
- CEDEC (2020). 12 recomendaciones para elaborar materiales accesibles e inclusivos. https://cedec.intef.es/12-recomendaciones-para-elaborarmateriales-accesibles-e-inclusivos/
- Chico, A., Climent, N., y Gómez-Hurtado, I. (2022). La representación tabular en la resolución de problemas con alumnado con Síndrome de Asperger. En Teresa F. Blanco, Cristina Núñez-García, María C. Cañadas y José Antonio González-Calero (Eds.) Actas del XXV Simposio de la SEIEM, pp. 209– 217. Universidad de Santiago de Compostela
- Gómez-Hurtado, I., Moya-Maya, A. y García-Prieto, F.J. (2021). Recursos para la inclusión. Hacia una accesibilidad universal. En I. Gómez-Hurtado y F.J. García-Prieto. Manual de didáctica para la diversidad (pp. 119–133). Pirámide
- Chiner, E. y Cardona, M. C. (2013). Inclusive education in Spain: how do skills, resources, and supports affect regular education teachers’ perceptions of inclusion? International Journal of Inclusive Education, 17(5), 526–541. DOI: 10.1080/13603116.2012.689864
- Clifford, E. (2016). What is the secondary mathematics classroom like for pupils with Asperger Syndrome? (Tesis doctoral). University of Warwick, UK.
- Colman, F. J. (2019). Recursos didácticos y la educación inclusiva. Revista Científica Estudios E Investigaciones, 8, 31–32. DOI: 10.26885/rcei.foro.2019.31
- de Giambattista, C., Ventura, P., Trerotoli, P., Margari, M., Palumbi, R., y Margari, L. (2019). Subtyping the Autism Spectrum Disorder: Comparison of children with high functioning autism and Asperger Syndrome. Journal of Autism and Developmental Disorders, 49(1), 138–150. DOI: 10.1007/s10803-018- 3689-4
- Delisio, L., Bukaty, C., y Taylor, M. (2018). Effects of a Graphic Organizer Intervention Package on the Mathematics Word Problem Solving Abilities of Students with Autism Spectrum Disorders. The Journal of Special Education Apprenticeship, 7(2), article 4.
- Duval, R. (2016). Un análisis cognitivo de problemas de comprensión en el aprendizaje de las matemáticas. En R. Duval y A. Sáenz-Ludlow (Eds.), Comprensión y Aprendizaje en Matemáticas: Perspectivas Semióticas Seleccionadas (pp. 61–94). Bogotá, Colombia: Énfasis.
- Estrella, S., y Estrella, P. (2020). Representaciones de datos en estadística: de listas a tablas. Revista Chilena de Educación Matemática. 12(1), 21–34. DOI: 10.46219/rechiem.v12i1.20
- Gevarter, C., Bryant, D.P., Bryant, B., Watkins, L., Zamora, C., y Sammarco, N. (2016). Mathematics Interventions for Individuals with Autism Spectrum Disorder: A Systematic Review. Journal of Autism and Developmental Disorder, 3, 224–238. DOI: 10.1007/s40489-016-0078-9
- Gimeno Sacristán J. (1991): Los materiales y la enseñanza. Cuadernos de Pedagogía, 194, 10–15.
- Gimeno Sacristán, J. (2013). En busca del sentido de la educación. Madrid, España: Ediciones Morata.
- Ladaga, S. A. C., Mazzeo, G. V., Dupuy, R., y Di Tommaso, D. M. (octubre de 2017). Materiales didácticos inclusivos. En M.V. Dillon, G. Pérez Lus, P. Labayen, J. Solassi, (Eds.) I Congreso Internacional de Enseñanza y Producción de las Artes en América Latina-CIEPAAL. Buenos Aires, Argentina: Universidad La Plata.
- Leikin, R. y Ovodenko, R. (2021). Stepped tasks for complex problem solving: top-down-structured mathematical activity. For the Learning of Mathematics, 41(3), 30–35.
- Liljedahl, P., Santos-Trigo, M., Malaspina, U., y Bruder, R. (2016). Problem Solving in Mathematics Education. Cham, Germany: Springer International Publishing.
- Martínez-Figuera, E., Raposo-Rivas, M y Añel-Cabanelas, E. (2012). La potencialidad de los materiales en la promoción de una escuela inclusiva. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 5(3), 48–63.
- Mitchell, M. y Gilson, J. (1997). Interest and anxiety in mathematics. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago, IL.
- Okongo, R. B., Ngao, G., Rop, N. K., y Wesonga, J. N. (2015). Effect of availability of teaching and learning resources on the implementation of inclusive education in pre-school centers in Nyamira North Sub-County, Nyamira County, Kenya. Journal of Education and Practice 6(35), 132–141.
- Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2021). Bienvenidos a la casa de la UNESCO. https://es.unesco.org/aboutus/unesco-house
- Panerai, S., Zingale, M.,Trubia, G., Finocchiaro, M., Zuccarello, R., Ferri, R., y Elia, M. (2009). Special Education Versus Inclusive Education: The Role of the TEACCH Program. Journal of Autism Developmental Disorder, 39, 874– 882. DOI: 10.1007/s10803-009-0696-5
- Park, J., Bouck, E.C., y Smith, J.P. (2020). Using a Virtual Manipulative Intervention Package to Support Maintenance in Teaching Subtraction with Regrouping to Students with Developmental Disabilities. Journal of Autism and Developmental Disorder, 50, 63–75. DOI: 10.1007/s10803-019-04225- 4
- Pérez-Alarcón, S. (2010). Los recursos didácticos. Temas para educación, Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras, 9.
- Polo-Blanco, I., Bruno, A., González, M.J., y Olivera, B. (2018). Estrategias y representaciones en la resolución de problemas aritméticos de división en estudiantes con Trastornos del Espectro Autista: Un estudio de caso. Revista de Educación Inclusiva, 11(2), 161–180.
- Rivière A. (1997). Tratamiento y definición del espectro autista II. Anticipación; flexibilidad y capacidades simbólicas. En A. Rivière y J. Martos (Eds.). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas, 107–60.
- Roos, H. (2019). Inclusion in mathematics education: an ideology, a way of teaching, or both? Educational Studies in Mathematics, 100, 25–41. DOI: 10.1007/s10649-018-9854-z
- Schoenfeld, A. (2011). How we think. A Theory of Goal-Oriented Decision Making and its Educational Applications. NY, USA: Routledge.
- Schoppler, E., Mesibov, G., y Hearsey, K. (2013). Structured teaching in the TEACCH system. En E. Schoppler y G. Mesibov (Eds.), Learning and Cognition in Autism: Current Issues in Autism (pp. 243–268). University of North Carolina, Boston, USA: Springer. DOI: 10.1007/978-1-4899-1286-2_13
- Shi, J. (2014). Criteria for teaching/learning resource selection: facilitating teachers of Chinese to work with English-speaking learners (Tesis doctoral). University of Western Sydney, Australia.
- Spooner, F., Root, J. R., Saunders, A. F., y Browder, D. M. (2019). An Updated Evidence-Based Practice Review on Teaching Mathematics to Students With Moderate and Severe Developmental Disabilities. Remedial and Special Education, 40(3), 150–165. DOI: 10.1177/0741932517751055
- Stroizer, S., Hinton, V., Flores, M., y Terry, L. (2015). An investigation of the effects of CRA instruction and students with autism spectrum disorder. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 50, 223– 236.
- Yakubova, G., Hughes, E. M., y Shinaberry, M. (2016). Learning with technology: Video modeling with concrete–representational– abstract sequencing for students with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 47, 2349–2362. DOI: 10.1007/s10803-016-2768- 7