El diseño curricular y la formación del profesorado como nexos de investigación en didáctica de las ciencias experimentales, sociales y matemáticas

Bibliographic References

• BODIN, A. (1992). Réflexions sur les représentations, les conceptions et les compétences. Petit X, 30, 17-40.
• CARRILLO, J. y CONTRERAS, L. C. (1993). La identificación de las concepciones del profesor sobre la matemática y la educación matemática como claves para el diseño de estrategias de formación del profesorado. Actas de las VI Jornadas Andaluzas de Educación Matemática (Thales), Sevilla.
• CARRILLO, J. y CONTRERAS, L.c. (1994). The relationship between the teacher's conceptions of mathematics and of mathematics teaching. A model using categories and descriptors for their analysis. XVIIIth PME Conference. Lisboa.
• CLARK, C.M. (1988). Asking the Right Questions About Teacher Preparation: Contributions of Research on Teacher Thinking. Educational Researcher, 17(2), 5-12.
• CONTRERAS. L.C.(1987). La estructuración del espacio en el niño. Thales, 6, 89-93.
• CONTRERXS, J. (1994). ¿Qué es la investigación en la acción?. Cuadernos de Pedagogía, 224, 8-12.
• CONTRERAS,L. C. y ESTEPA J. (1992). Aportación interdisciplinar para la delimitación de un cuerpo de conocimiento común de las Didácticas Especiales a través de los mapas conceptuales. Actas del Congreso Internacional sobre las Didácticas Específicas en la Formación del Santiago de Compostela.
• DÍAZ, J. (1991). Área de Conocimiento Didáctica de la Matemática. Madrid: Síntesis.
• EVANS, R.W. (1991). Concepciones del maestro sobre la Historia. Boletín de Didáctica de las Ciencias Sociales, Nº3-4, 61-94.
• FENNEMA, E. y FRANKE, M.L. (1992). Teacher's knowledge and its impact. En Grouws, D.A.(Ed.) Handbook on Mathematics Teaching and Learning. New York: McMillan.
• FONTANA, J. (1992). La Historia después del fin de la histona. Barcelona: Crítica.
• GIORDAN, A. y DE VECCHI, G. (1988). Los orígenes del saber: de las concepciones personales a los conceptos científicos. Sevilla: Díada.
• GUZMÁN, M. DE (1985). Enfoque heurístico de la enseñanza de la matemática. Aspectos didácticos de matemáticas-1, Bachillerato. Aula Abierta, 57. ICE de la Universidad de Zaragoza, 31-46.
• HANNOUN, H. (1977). El niño conquista el medio. Buenos Aires: Kapelusz.
• MAESTRO, P. (1991). Una nueva concepción del aprendizaje de la Historia. Studia Paedagogica, Universidad de Salamanca, 23, 55-81.
• MARTÍN, F. (1988). Didáctica de las Ciencias Sociales. Investigación en la Escuela, 4, 25-31.
• NESPOR, J. (1987). The role of beliefs in the practice of teaching. Journal of Curriculum Studies, 19, 317-328.
• PORLÁN, R. (1992). La Didáctica de las Ciencias: una disciplina emergente. Cuadernos de Pedagogía, 210, 68-71.
• PORLÁN, R. (1993). Constructivismo y Escuela, Sevilla: Díada.
• RUIZ, L. (1993). Concepciones de los alumnos de Secundaria sobre la noción de función: análisis epistemológico y didáctico. Tesis doctoral no publicada. Departamento de Didáctica de la Matemática. Granada.
• STODOLSKY (1991). La importancia del contenido en la enseñanza. Madrid: MEC-Paidós.
• THOMPSON, A.G. (1992). Teacher's Beliefs and Conceptions: a Synthesis of the Research. En Grouws, D.A.(Ed.) Handbook on Mathematics Teaching and Learning. New York: McMillan.
• WAMBA, A. et al. (1992). El suelo como ámbito de investigación escolar, en GRUPO INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA, Diseño Curricular Investigando Nuestro Mundo. Sevilla: Díada.
• WHITROW, G.J. (1990). El tiempo en la Historia. Barcelona: Crítica.