Factores influyentes en la mejora escolar. Un estudio de casos en las escuelas Freinet

  1. Ortega-Rodríguez, Pablo Javier 1
  2. Pozuelos Estrada, Francisco José 2
  1. 1 Universidad Autónoma de Madrid (España)
  2. 2 Universidad de Huelva
    info

    Universidad de Huelva

    Huelva, España

    ROR https://ror.org/03a1kt624

Revista:
Revista complutense de educación

ISSN: 1130-2496,  1988-2793

Año de publicación: 2022

Volumen: 33

Número: 2

Páginas: 181-189

Tipo: Artículo

DOI: 10.5209/RCED.70415 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Revista complutense de educación

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

La investigación ha demostrado que el liderazgo distribuido, la cultura colaborativa, la innovación educativa y la evaluación formativa son factores esenciales para impulsar procesos de mejora en los centros educativos. Por ello, esta investigación pretende describir y comprender de qué forma influyen los factores asociados a la mejora escolar en el aprendizaje del alumnado y el desarrollo profesional del profesorado. Dada la naturaleza cualitativa de la investigación, se opta por un estudio de casos descriptivo-interpretativo en el que se analizan en profundidad cuatro escuelas Freinet de Lieja (Bélgica), que desarrollaron un proceso de mejora escolar de abajo-arriba para formar una red de centros. Los datos se recogieron mediante entrevistas en profundidad, análisis de documentos, observaciones participantes y no participantes de las prácticas docentes. Los resultados muestran que los cuatro factores han influido en el diseño de un Proyecto Educativo común a la red de escuelas, la implantación de seminarios de formación personalizada en los centros, la disminución de las ratios y la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación sobre el proceso de mejora de abajo-arriba resulta fundamental para profundizar en el conocimiento sobre la formación de redes escolares.

Referencias bibliográficas

  • Aderet-German, T. y Ben-Peretz, M. (2020). Using data on school strengths and weaknesses for school improvement. Studies in Educational Evaluation, 64(100831), 1-9. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.100831
  • Bolívar, A. (2012). Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Aljibe.
  • Bolívar, A. (2013). La lógica del compromiso del profesorado y la responsabilidad del centro escolar. Una nueva mirada. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 11(2), 59-86.
  • Bridwell-Mitchel, E.N. y Cooc, N. (2016). The ties that bind: How social capital is forged and forfeited in teacher communities. Educational Researcher, 45(1), 7-17. https://doi.org.10.3102/0013189X16632191
  • Carlin, M. y Clendenin, N. (2019). Celestin Freinet’s printing press: Lessons of a ‘bourgeois’ educator. Educational Philosophy and Theory, 51(6), 628-639. https://doi.org/10.1080/00131857.2018.1498334
  • Daniëls, E., Hondeghem, A. y Dochy, F. (2019). A review on leadership and leadership development in educational settings. Educational Research Review, 27(1), 110-125. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.02.003
  • Dimmock, C. (2016). Conceptualising the research–practice–professional development nexus: mobilising schools as ‘research-engaged’ professional learning communities. Professional Development in Education, 42(1), 36-53. https://doi.org/10.1080/19415257.2014.963884
  • École Naniot TV. (10 de noviembre de 2021). Blog de l´École Naniot. https://naniotv.weebly.com/
  • Ehren, M. y Godfrey, D. (2017). External accountability of collaborative arrangements: a case study of a multiacademy trust in England. Educational Assessment Evaluation and Accountability, 29(2), 339-362. https://doi.org/10.1007/s11092-017-9267-z
  • Ehren, M. y Perryman, J. (2018). Accountability of school networks: Who is accountable to whom and for what? Educational Management Administration & Leadership, 46(6), 942-959. https://doi.org/10.1177/1741143217717272
  • Fernández-Cruz, F.J., Fernández-Díaz, M.J. y Rodríguez-Mantilla, J. M. (2018). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos madrileños. Educación XX1, 21(2), 395-416. https://doi.org/10.5944/educxx1.17907
  • Freinet, C. (2005). Técnicas Freinet de la escuela moderna. Siglo XXI Editores.
  • Fullan, M. (2019). El matiz. Por qué unos líderes triunfan y otros fracasan. Morata.
  • García-Garnica, M. y Caballero, K. (2019). ¿La formación de los equipos directivos es suficiente para desempeñar prácticas eficaces de liderazgo pedagógico? Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 23(2), 83-106. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i2.9576
  • García-Martínez, I., Higueras-Rodríguez, I. y Martínez-Valdivia, E. (2018). Hacia la implantación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje mediante un liderazgo distribuido. Una revisión sistemática. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 16(2), 117-132. https://doi.org/10.15366/reice2018.16.2.007
  • Gertrúdix, S. (2017). Construyendo escuela: Las técnicas Freinet 50 años después. Octaedro.
  • González-González, H., Gil del Pino, M.C., Fernández, G., Del Espino, L. e Hidalgo, M.D. (2021). Fundamentos teóricos e históricos de la educación. Síntesis.
  • González-Monteagudo, J. (1988). La pedagogía de Célestin Freinet: Contexto, bases teóricas, influencia. Ministerio de Educación y Ciencia.
  • Hairon, S. y Goh, J. W. (2015). Pursuing the elusive construct of distributed leadership: Is the search over? Educational Management Administration & Leadership, 43(5), 693-718. https://doi.org/10.1177/1741143214535745
  • Hallinger, P. (2003). Leading Educational Change: reflections on the practice of instructional y transformational leadership. Cambridge Journal of Education, 33(3), 329-352. https://doi.org/10.1080/0305764032000122005
  • Hallinger, P. (2018). Bringing context out of the shadow of leadership. Educational Management Administration & Leadership, 46(1), 5-24. https://doi.org/10.1177/1741143216670652
  • Hargreaves, A. (2005). Profesorado, cultura y postmodernidad. Morata.
  • Harris, A. (2008). Distributed leadership: developing tomorrow’s leaders. Routledge.
  • Harris, A. y DeFlaminis, J. (2016). Distributed leadership in practice: Evidence, misconceptions and possibilities. Management in Education, 30(4), 141-146.https://doi.org/10.1177/0892020616656734
  • Hopkins, D. (2013). School improvement for real. Routledge.
  • Hopkins, D., Stringfield, S., Harris, A., Stoll, L. y Mackay, T. (2014). School and system improvement: a narrative state-of-the-art review. School Effectiveness and School Improvement, 25(2), 257-281. https://doi.org/10.1080/09243453.2014.885452
  • Imbernón, F. (2010). Las invariantes pedagógicas de Célestine Freinet cincuenta años después. Graó.
  • Janssens, F. y Ehren, M. (2016). Toward a model of school inspections in a polycentric system. Evaluation and Program Planning, (56), 88–98. https://doi.org/10.1016/j.evalprogplan.2016.03.012
  • Kárpava, A. y Juárez, V. (2020). Educación para la paz: Un espacio de innovación e intercambio de buenas prácticas docentes. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(2), 285–307. https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.2.014
  • Krichesky, G. J. y Murillo F. J. (2018). La colaboración docente como factor de aprendizaje y promotor de mejora. Un estudio de casos. Educación XX1, 21(1), 135-156. https://doi.org/10.5944/edu-cXX1.20181
  • Martínez-Valdivia, E., García-Martínez, I. e Higueras-Rodríguez, M. L. (2018). El liderazgo para la mejora escolar y la justicia social. Un estudio de caso sobre un centro de educación secundaria obligatoria. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 16(1), 35-51. https://doi.org/10.15366/reice2018.16.1.003
  • Martins, M.F. y Fortunato, I. (2019). The school in Gramsci and Freinet: proximities and distances to rethink educational policies. Policy Futures in Education, 18(2), 261-274. https://doi.org/10.1177/1478210319845507
  • Mifsud, D. (2017). Distribution dilemmas: Exploring the presence of a tension between democracy and autocracy within a distributed leadership scenario. Educational Management Administration & Leadership, 45(6), 978-1001. https://doi.org/10.1177/1741143216653974
  • Muijs, D. (2010). A fourth phase of school improvement? Introduction to the special issue on networking and collaboration for school improvement. School Effectiveness and School Improvement, 21(1), 1-3. https://doi.org/10.1080/09243450903569676
  • Murillo, F. J. y Krichesky, G. J. (2015). Mejora de la escuela: Medio siglo de lecciones aprendidas. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 13(1), 69-102.
  • OECD (2019). Education policy outlook 2019: Working together to help students achieve their potential. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/2b8ad56e-en
  • Peurach, D.J., Glazer, J.L. y Winchell, S. (2014). The developmental evaluation of school improvement networks. Educational Policy, 30(4), 606-648. https://doi.org/10.1177/0895904814557592
  • Prenger, R., Poortman, C.L. y Handelzalts, A. (2021). Professional learning networks: From teacher learning to school improvement? Journal of Educational Change, 22(1), 13-52. https://doi.org/10.1007/s10833-020-09383-2
  • Rikkerink, M., Verbeteen, H., Simons, R. y Ritzen, H. (2016). A new model of educational innovation: Exploring the nexus of organizational learning, distributed leadership, and digital technologies. Journal of Education change, 17(2), 223-249. https://doi.org/10.1007/s10833-015-9253-5
  • Rincón-Gallardo, S. y Fullan, M. (2016). Essential features of effective networks in education. Journal of Professional Capital and Community, 1(1), 5-22. https://doi.org/10.1108/JPCC-09-2015-0007
  • Robinson, G., Gallagher, T., Duffy, G. y McAneney, H. (2020). At the boundaries: school networks in divided societies. Journal of Professional Capital and Community, 5(2), 183-197. https://doi.org/10.1108/jpcc-11-2019-0033
  • Rodríguez-Mantilla, J.M., Fernández-Cruz, F.J y Fernández-Díaz, M.J. (2020). Evaluación para la innovación y mejora de centros educativos. Síntesis.
  • Santaella, E. y Martínez, N. (2017). La pedagogía Freinet como alternativa al método tradicional de la enseñanza de las ciencias. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 21(4), 359-379. https://doi.org/10.30827/PROFESORADO.V21I4.10060
  • Santaella, E. y Martínez, N. (2020). La imprenta y el periódico escolar. Adaptación de las técnicas Freinet a la realidad del siglo XXI. Estudios Sobre Educación, (38), 217-232. https://doi.org/10.15581/004.38.217-23
  • Sepúlveda, C. y Murillo, F. J. (2012). El origen de los procesos de mejora de la escuela. Un estudio cualitativo en 5 escuelas chilenas. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10(3), 7-24.
  • Stevenson, M., Hedberg, J. G., O’Sullivan, K. A. y Howe, C. (2016). Leading learning: The role of school leaders in supporting continuous professional development. Professional Development in Education, 42(5), 818-835. https://doi.org/10.1080/19415257.2015.1114507
  • Stake, R.E. (2007). Investigación con estudio de casos. Morata.
  • Stoll, L. y Kools, M. (2017). The school as a learning organization: a review revisiting and extending a timely concept. Journal of Professional Capital and Community, 2(1), 2-17. https://doi.org/10.1108/JPCC-09-2016-0022
Fuente de los datos: Dialnet